II. 국내정책
우리나라의 다문화가정 학생 지원을 위한 정책은 그 역사가 짧다. (구)교육부는 지난 2006년 다문화가정자녀의 증가 및 이들의 교육 소외 현상 방지를 위해 <다문화가정자녀교육 지원 대책>을 수립하였고(이재분(2008). 다문화가정자녀교육 실태 연구: 국제결혼 가정을 중심으로. 한국
아동센터의 설립 목적은 부득이하게 방임되는 아이들을 안전하게 보호하고, 기본적으로 먹을 수 있는 환경을 제공하는 것입니다. 최근에 ‘다문화 아이들 무상교육’이라는 정책이 나오고 있습니다. 그러나 사실 우리는 여기에 반대합니다. 우리의 아이들처럼 저소득층 다문화가정의 아이들과 한남동
자녀교육과정에서 제기되는 구체적과제를 적절히 처리해가면서 부모로서 자신의 역량을 증진하고 그 성과를 토대로 자신감을 형성하고 자녀와의 관계를 발달시키고 또 다른 과제에 대응해나가는 측면은 매우 약하다. 따라서 가정과 학교에서 이중, 삼중의 언어를 접하는 다문화가정자녀들의 경우 언
교육에 대한 반대론자들은 이주민자녀들이 대체적으로 학업성취도가 떨어지는 이유가 너무 일찍부터 모국어를 배워서 언어 두뇌적 인지가 떨어지고 혼돈만을 가중시켜 스웨덴어의 언어이해도가 떨어지기 때문이라는 주장을 펼치기도 한다.
현재 한국의 상황에 비추어 보았을 때, 어머니 나라의 말
청소년 중에서 적어도 3,000명 이상의 청소년이 취업하여 일하고 있 는 것으로 추측되며, 그 나머지도 취업을 준비 중이거나 파트타임으로나마 일을 하고 있 을 것으로 판단됨.
8) 다문화가정자녀교육 지원
① 학습보충을 위한 전담교사 배치 필요
② 다문화가족 자녀들이 학교에서 겪는 다양
태어난 아이와 본국에서 결혼하여 형성된 가족이 국내에 이주한 가정의 아이를 뜻한다. 그리고 새터민 가정의자녀는 북한에서 태어나서 한국에 입국한 아이와 한국에서 태어난 새터민 가정의 아이를 말하고 있다. 이러한 다문화가정의 자녀들은 최근 들어 새로운 교육소외 계층으로 떠오르고 있다.
자녀는 2007년 8월 현재 6세 이하가 59.8%, 12세 이하가 32.5%를 차지하고 있다. 현재 이들은 주로 유․초등학생들이지만 지속적인 증가와 함께 수년 내에 청소년의 한 층을 형성하게 될 것이다. 이들의 한국어 능력 향상, 학교 적응, 차별․소외감 해소가 사회적, 교육적 과제로 부각되었다. 다문화가정
어머니가 외국인이라는 이유와 특히 피부색, 생김새의차이로 인하여 놀림과 집단따돌림 등으로 학교생활적응에 어려움을 경험하고 있었다. 지역사회의 환경에 있어서도 특히 농촌지역의 다문화가정아동의 경우, 도시에 비해 열악한 교육·문화적 환경 등의 불편과 지역사회의 관심 부족으로 많은 어